Pràctica amb el Movie Maker

Durant una sessió a la classe de TIC, vam estar treballant amb un programa gratuït que ve inclòs al sistema operatiu de Windows: el Movie Maker. Aquest editor de vídeo ens permet crear-ne experimentant amb transicions, efectes, títols o crèdits.

La nostra pràctica consistia en una sèrie de passos:

1. Vam escollir una imatge de la xarxa, i a continuació la vam posar a punt amb el GIMP.

2. Més tard vam utilitzar l'Audacity, un editor d'àudio. Vam crear una pista on vam gravar un text escrit amb la nostra veu, i en una altra pista, vam incloure una cançó escollida d'entre una llista que estava a la nostra disposició. Jo vaig escollir la cançó Heal the world de Michael Jackson. Un cop vam tenir les dues pistes, vam retallar el tros de la cançó que ens interessava, i vam reajustar els volums per evitar que les dues pistes es trepitgessin.

3. Ara ja només quedava ajuntar la imatge i el so. Vam obrir el Movie Maker, i hi vam afegir els dos arxius. Per acabar, vam afegir la transcripció del text parlat en el vídeo, per a poder seguir-ne el fil més fàcilment. Per finalitzar, vam reduir la qualitat del vídeo per a poder-lo pujar al nostre bloc més fàcilment.

Un cop fet el vídeo m'agradaria destacar la sorpresa que vaig tenir al veure la senzillesa de la funcionalitat del programa. Jo el desconeixia, i el considero una bona eina per al futur, ja que pot ser-me d'ajuda en exposicions, treballs, recopilació de fotografies, etc. Per tant, entra a la llista del programari lliure útil descobert a les classes de TIC.

Aquest és el resultat final:

Habilitats comunicatives

Fa unes setmanes, durant la sessió de COED, l'Imma ens va definir textualment en què consistien les habilitats que ha de posseir un usuari de la llengua per ser eficaç en la comunicació amb els altres. Aquestes accions són les següents:

1. Llegir: és el procés a través del qual es comprèn un text escrit. Podem afirmar doncs, que llegir és comprendre.

Aquesta acció té diverses implicacions:

• Es tracta d'un procés actiu, ja que el lector va construint el significat que entén del text. Aquest significat no és obligatòriament el mateix que el de l'autor o el d'un altre lector, és una interpretació pròpia.

• Sempre existeix un objectiu en la lectura, ja sigui per comprendre quelcom, aprendre com funciona un aparell, o per pur plaer.

• Es produeix una interacció entre qui llegeix i el text. El lector relaciona allò que ja sap amb el text, adaptant-lo als seus coneixements previs.

• Implica el procés de predicció i inferència. El de predicció perquè el lector mentre llegeix va formulant una hipòtesi sobre el significat del que llegirà a continuació. Inferència vol dir comprendre una part del text prenent el context com a guia.

2. Escriure: mitjançant aquest procés es produeix un text significatiu.

3. Parlar: consisteix en expressar un pensament mitjançant el llenguatge articulat, de manera coherent, clara, i tenint en compte la correcció i l'adequació segons la situació comunicativa.

4. Escoltar: consisteix en comprendre un missatge a través d'un procés cognitiu de construcció del significat i d'interpretació d'un missatge pronunciat oralment. Cal respectar l'emissor i ser objectiu per entendre allò que diu. També cal tenir en compte els seus objectius i idees.

Un cop sabem al peu de la lletra què volen dir aquestes accions quotidianes, som més capaços de reflexionar-hi i dur-les a terme amb més eficàcia.

Què t'inspira aquesta cançó?

Aquesta és la pregunta que ens va llençar l'Imma en una de les primeres sessions de l'assignatura.

Va escollir una sèrie de cançons, i ens va proposar que, durant la seva escolta, escrivíssim quins adjectius o sensacions ens transmetia. Alguna cançó de les proposades no les coneixia, i això assegurava la transparència i espontaneïtat a l'hora d'anotar què ens deia la cançó. Val a dir que aquestes descripcions són completament subjectives, i algunes poden anar més enllà del que es pot esperar. A continuació estan escrites les cançons i al costat el sentiments que em generava escoltar-les.

• Gripau blau, del Xesco Boix, em va transmetre burla cap algú, amb un cert ànim de menyspreu en clau d'humor.

• Lila, dels reusencs Whiskyn's, em va inspirar sentiment de joventut, vitalitat i llibertat.
  

• Pedro Navaja, en la seva versió més rumbera em va aportar sensació de vida de carrer, negocis negres, drogues i alcohol. En definitiva, el que popularment coneixem per "mala vida".
  
• Com un puny, del cantautor Raimon, era plena de nostàlgia, amor, reflexió i llunyania
  
• La nit de sant Joan, de Jaume Sisa, em va evocar certa ironia, follia, fantasia i màgia.
  

Quan vam acabar vam posar en comú les anotacions de cadascú, i vam poder comprobar la diversitat d'opinions i les diferents percepcions de cada persona al rebre un estímul extrern. També vam poder veure com les cançons són una bona eina descriptiva. Va ser una classe diferent i alegre, que convidava a reflexionar i a deixar-se endur per les emocions.

Edició d'imatges amb GIMP

A classe de Gestió de la Informació i TIC hem après a utilitzar un programa d'edició d'imatges. Es tracta del GIMP, i forma part de la branca del programari lliure i gratuit. GIMP ens ofereix la possibilitat d'editar gràfics i fotografies digitals, i es pot utilitzar per a diverses funcions, com ara creació de logos, retallar o modificar fotografies digitals, canviar el seu tamany, combinar imatges utilitzant un paradigme de capes, etc. Podeu consultar més informació o descargar-vos-el fent clic aquí.

Pot resultar molt útil per a nosaltres, ja que a l'hora de fer treballs o presentacions, podrem adaptar les imatges incloses segons ens interessi. Un altre avantatge del programa és que resulta força senzill manipular-lo i familiaritzar-se amb ell.

Aquesta és la meva pràtica amb el programa. La imatge és un collage amb diverses preses sobre la lluna, i el resultat ha estat aquest.

Qui ets, tu?

Fa uns dies la classe de Comunicació oral, escrita i digital es va convertir en una petita però peculiar exposició fotogràfica. Cadascun de nosaltres havíem penjat una fotografia a la paret, en la que descrivíem un altre company de classe. L'exercici va guanyar atractiu amb el fet que entre nosaltres no ens coneixíem gaire, només el que unes setmanes ens havien permès.


Em va costar una mica trobar la persona que volia descriure, però finalment em vaig decidir per la Clara Antonio. Tot i que no era de les persones amb les que més em relacionava, em va inspirar per realitzar l'activitat.


La foto està titulada "Vitalitat", i consta de dos elements. El primer és una partitura musical, i ho vaig escollir per mostrar l' estima que té a la música, a qui li dedica molts esforços i hores del seu temps. El segon element són dues margarides. Aquestes flors simbolitzen la joventut i la senzillesa que desprèn la Clara quan la observo a classe. També m'inspiren innocència i naturalitat, dues característiques que la descriuen. També vull afegir que el títol l'he triat basant-me en ajuntar els dos elements de la fotografia, ja que tant la música com les flors són vida en estat pur.


Aquest exercici l'he valorat molt positivament. Ens va ajudar a conèixer una mica més a cada company del grup, en un moment de curs en el que no sabíem res d'alguns d'ells. Va posar a prova la nostra imaginació, ja que no teníem pràcticament cap pauta a l'hora d'escollir una imatge. També va significar un repte, perquè vam haver d'exposar oralment la nostra fotografia, tot descrivint-la i justificant el "per què". Finalment, vam haver de trobar-li un títol adequat, cosa que és molt més difícil del que sembla. I per què no dir-ho...vam passar una estona divertida, plena de complicitat i companyonia.

Pràctica amb una imatge

Amb aquesta activitat hem après a penjar una imatge al nostre bloc. La principal font d'imatges a la nostra disposició és l'aplicació Imatges de Google.

Pràctica amb àudio

En aquesta entrada he posat en pràctica com introduir un arxiu d'àudio al bloc. En aquest cas, l'he extret de la web edu3.cat.